CÓMO PLANTEAR PREGUNTAS
Una buena pregunta es una semilla que debe sembrarse para que produzca más semillas, con la esperanza de reverdecer el paisaje de las ideas. ( John Ciardi)
En el comienzo está el asombro: El ser humano ha sido definido como “simio desnudo”, como “animal racional”, como “animal que fabrica instrumentos”, como “ser dotado de conciencia” ... Pero, con toda justicia, puede definírselo también como “animal que hace preguntas”. En un sentido muy profundo, la capacidad de hacer preguntas se encuentra en la base de la condición humana.
Los seres humanos no hacemos preguntas por capricho: las hacemos porque la realidad nos produce asombro, porque la existencia no nos deja indiferentes. “La filosofía nace del asombro”, decía Aristóteles; con ello quería decir que todo el conocimiento de que es capaz el ser humano sólo puede desarrollarse porque la realidad, al suscitar nuestra admiración, al despertar nuestra curiosidad, nos genera inquietudes y preguntas.
¿Por qué las manzanas no caen para arriba? ¿Cómo se vería el universo si viajáramos en un rayo de luz? ¿Por qué sólo existen dos sexos y no cinco? ¿Por qué los aztecas no conquistaron Europa? Preguntas como éstas revelan que la realidad no está simplemente dada: está llena de problemas fascinantes, de rompecabezas que desafían el intelecto. Por eso el primer paso en el planteamiento de preguntas consiste en abrir los ojos ante el carácter esencialmente problemático de la realidad.
Abrir los ojos a la realidad no es sencillo. El asombro es una flor que se marchita con facilidad. Y se marchita porque, a fuerza de costumbre, la realidad se vuelve plana y aburrida, o porque se piensa que sólo lo sobrenatural es motivo de admiración. Pero el asombro genuino nace de captar la realidad tal como es, plena de riqueza y variedad, y al mismo tiempo descubrir que las cosas no son sólo lo que aparentan ser. Como decía Chesterton, “lo admirable no es que el sol no salga un día, sino que salga todos los días”. El asombro nos acecha en todas partes; no hay esquina de la realidad, por humilde que sea, que no pueda suscitarlo.
El asombro por sí solo no basta: hay que precisar los problemas y formular las preguntas respectivas. Sólo mediante la búsqueda de solución a los problemas el asombro se transforma en conocimiento y así como sentir asombro no es cosa de magia, plantear preguntas tampoco lo es; en todas las áreas del saber hay temas interesantes de investigación.
¿Qué hay que hacer?
Cuando le preguntaron a Sócrates, cuál había sido su logro más importante,
él respondió: “Les enseño a los hombres a preguntar”.
C. Roland Christensen
Einstein decía: “hacer nuevas preguntas o considerar anteriores desde otro punto de vista requiere creatividad”. La creatividad, empero, no es sólo un don natural: es el fruto del trabajo y la disciplina. Como en todo trabajo creativo, para plantear preguntas no hay fórmulas de validez universal; sin embargo, hay estrategias que Ud. puede probar:
1) El hábito del por qué. Si su novio o novia le dice: “ya no más”, inmediatamente Ud. le pregunta: ¿por qué? La realidad es como una novia o novio caprichoso; por alguna razón, decidió que las manzanas no caen para arriba y que sólo hay dos sexos y no cinco. ¿Por qué? Haga de la realidad una especie de compañero sentimental; preocúpese por sus caprichos, desarrolle el hábito de preguntarle porqué. Un día sin porqués es un día perdido; una asignatura sin porqués es una asignatura perdida.
2) La exploración del tema. En esta fase Ud. efectúa el “reconocimiento del terreno”; es su oportunidad para explorar de una manera amplia el tema de interés. La exploración se basa en el estudio sistemático de los textos escogidos para tal fin, pero no excluye otro tipo de fuentes: tablas estadísticas, medios masivos, bases de datos, estudios de caso, etc.
3) La identificación del problema. Una vez haya precisado el porqué, es hora de plantear el problema que va a tratar. Ya la fase exploratoria debe haberle suscitado inquietudes. Piense ahora en el asunto, eche mano de todo lo que sabe y pregúntese: ¿Qué vacíos hay en las explicaciones contenidas en los textos? ¿Qué argumentos no son convincentes y por qué? ¿Qué aspecto del tema no es profundizado en ningún texto? ¿Qué planteamientos importantes no han sido desarrollados por los autores? Estas y otras preguntas análogas pueden orientarlo. Tómese su tiempo; reflexione, examine el asunto desde distintos ángulos, tome apuntes y deje que sus ideas vayan madurando.
4) La formulación de la pregunta. Ahora que tiene claro su problema a tratar, formule la pregunta de la manera más concisa posible. Fíjese que la pregunta sintetice el núcleo del problema y que sea comprensible para el lector. Verifique si la pregunta es viable, es decir, si puede ser investigada en un lapso razonable.
Formule la pregunta de tal modo que la respuesta no sea un simple sí o no. No pregunte, por ejemplo: “¿Es posible establecer el impacto de la violencia en el sector agrícola desde 1980?”. Pregunte: “¿Cuál ha sido el impacto de la violencia en el sector agrícola desde 1980?” Evite formular preguntas en forma de dilemas del tipo “¿El neoliberalismo aumenta la pobreza o la disminuye?” Decida qué quiere preguntar.
Tampoco pregunte por estados mentales de otras personas: “¿Por qué Tolomeo pensó que la tierra está en el centro del universo?” Por más que Ud. se esfuerce, nunca podrá averiguarlo.
Evite plantear preguntas sobre estados futuros de cosas: “¿Puede la biotecnología eliminar los problemas de salud pública en el próximo siglo?” El futuro es, por definición, inaccesible a la investigación empírica. Absténgase de formular preguntas totalizantes: “¿Cuál es el sentido de la existencia?” “¿Cómo funciona el universo y sus alrededores?”; o preguntas disciplinares clásicas: “¿Qué es la filosofía?” “¿Cuál es el origen de la sociedad?” Recuerde que su capacidad de trabajo tiene un límite y que preguntas como éstas son muy difíciles de resolver de manera plausible en una investigación.
CARACTERÍSTICAS DE LAS BUENAS PREGUNTAS
Las buenas preguntas deberían atender los siguientes aspectos:
Características:
· ser inteligentes, impactar. Así se tendrá mayor probabilidad de comprometer a los estudiantes en la búsqueda de respuestas.
· ser abiertas para promover el dialogo, el debate o la reflexión entre los estudiantes.
· estar planteadas a partir de un contexto o situación real y específica que despierte la curiosidad de los estudiantes, los invite al análisis y les exija aplicar y utilizar los conocimientos que adquieran durante las investigaciones que estén realizando.
Complejidad:
· ser posibles de responder. Antes de hacer una pregunta a los estudiantes, se debe tratar de responderla; esto da la oportunidad de encontrar posibles fallas en ella y reformularla.
· ser complejas y expresar un problema o una necesidad de información; que para responderse, requieran conocimientos sobre diversos aspectos de un tema específico.
· representar un reto; pero sin llegar a abrumar al estudiante.
Propósito:
· despertar el interés y la curiosidad de los estudiantes de manera que se susciten discusiones productivas.
· de alguna manera, ser relevantes para la vida de los estudiantes. Esto asegura su interés y compromiso.
· promover tanto procesos de indagación de los estudiantes, como generación de hipótesis con preguntas abiertas.
· ayudar a crear y mantener una cultura de cooperación en el aula de clase.
Formas de uso y aplicación:
- facilitar la intervención de los participantes más callados o tímidos de la clase.
- demandar de los estudiantes reflexión profunda; de manera que esa reflexión conduzca a nuevas ideas, nuevas respuestas y nuevas preguntas.
- requerir de los estudiantes explorar posibilidades no consideradas.
- demandar de los estudiantes tanto recordar y relacionar información, como aplicar lo que saben, de maneras nuevas y diferentes. Evidenciar la necesidad de explorar tanto los diversos contenidos de un tema como de utilizarlos adecuadamente para poder explicar, un hecho de la vida real, comprender un fenómeno que los afecta directamente, descubrir las causas y consecuencias de un evento, explicar un enigma o un hecho curioso.
- permitir que cada estudiante de la clase escuche una serie de opiniones diferentes a las propias.
RECOMENDACIONES PARA HACER BUENAS PREGUNTAS
Una vez que hayas aprendido a hacer preguntas –preguntas pertinentes y apropiadas y sustanciales- habrás aprendido cómo aprender y nadie podrá impedir que aprendas lo que tú quieras o lo que necesites saber. (Neil Postman)
- Formule preguntas cerradas cuando desee obtener respuestas puntuales; por lo general, empiezan con "son…", “quién...”, “cuándo...”, "se puede…", “hizo…”, etc. Estas tienen diferentes formatos: a) preguntas de identificación "¿Qué tipo de auto es este?", "¿Quién es responsable de esta situación?", etc. b) preguntas de selección (uno u otro) "¿Qué tipo de pregunta promueve mejor el debate, abiertas o cerradas?", "¿Quién tiene la razón, el coordinador o el profesor?”, etc. c) preguntas del tipo Sí / No "¿Juan López aprobó este año lectivo?", "¿Ya entregaron las calificaciones?".
Estrategias para las pruebas:
§ Lee las instrucciones cuidadosamente: Identifica si cada pregunta tiene una o más opciones correctas; Identifica si te bajan puntos por adivinar; Identifica cuánto tiempo tienes para contestar (esto define tu estrategia)
§ Haz una vista previa de la prueba: Da un vistazo a la prueba rápidamente y responde a las preguntas más fáciles primero; Marca las que crees que sabes.
§ Revisa la prueba por segunda vez y responde a preguntas más difíciles
Puede ser que ya hayas captado señales de las respuestas durante la primera lectura, o que te sientas más cómodo en el examen
§ Si el tiempo lo permite, revisa tanto las preguntas como tus respuestas
Es posible que hayas leído mal la pregunta la primera vez.
Estrategias para responder a las preguntas difíciles:
- Elimina opciones que sabes que son incorrectas; Si es permitido, marca con palabras o signos para eliminar la opción.
- Da a cada opción la "prueba de verdadero o falso”: Esto puede reducir tu selección la mejor respuesta.
- Cuestiona opciones que gramaticalmente no encajan con la respuesta.
- Cuestiona opciones que te son totalmente desconocidas.
- Cuestiona opciones que contienen palabras negativas o absolutas. Intenta sustituir un término calificativo en vez del término absoluto, como con frecuencia en vez de siempre, o típicamente en vez de cada para ver si puedes eliminarlo
EL PODER DE LAS PREGUNTAS ESENCIALES
La calidad de nuestro pensamiento está en la calidad de nuestras preguntas
Las preguntas definen las tareas, expresan problemas y delimitan asuntos. Impulsan el pensar hacia adelante. Las contestaciones, por otra parte, a menudo indican una pausa en el pensar. Es solamente cuando una contestación genera otras preguntas que el pensamiento continúa la indagación. Una mente sin preguntas es una mente que no está viva intelectualmente. El no (hacer preguntas) preguntas equivale a no comprender (lograr comprensión). Las preguntas superficiales equivalen a comprensión superficial, las preguntas que no son claras equivalen a comprensión que no es clara. Si su mente no genera preguntas activamente, usted no está involucrado en un aprendizaje sustancial.
En el contexto de la evaluación se entiende por pregunta el planteamiento de una situación que exige algún tipo de respuesta de carácter verbal, escrito, de ejecución o de comportamiento, que evidencie un cierto nivel de logro frente a los resultados de aprendizaje propuestos.
La objetividad en las preguntas, es un concepto de medida, que hace referencia a un mismo resultado no importa quién las valore.
· Su formulación tiene que ser precisa.
· La significación tiene que ser igual para quien la lea.
· El mensaje tiene que ser el mismo.
· La pregunta se relaciona directamente con un resultado de aprendizaje particular.
· La pregunta puede ser cuantificada exactamente.
· En caso de formar parte de una prueba será independiente de las demás.
* El nivel de dificultad corresponderá a las exigencias del resultado de aprendizaje.
· Una pregunta podrá discriminar entre aquellos que dominan y los que no dominan el conocimiento.
COMPETENCIAS
Las competencias que se evalúan en las pruebas son las siguientes:
Interpretativa
Esta competencia comprende las siguientes acciones:
• Reconocimiento de tesis principales en los textos.
• Deducción de consecuencias e implicaciones de los problemas y planteamientos formulados a lo largo de la historia o en el proceso del saber.
• Manejo y aplicación de conceptos y reconstrucción de problemas a partir de ellos.
Argumentativa
Esta competencia comprende las siguientes acciones:
• Reconocimiento de argumentos de los autores frente a los problemas presentes en los textos examinados en el proceso de enseñanza.
• Deducción de consecuencias e implicaciones de los argumentos en pro y en contra de las tesis de los autores alrededor de una problemática determinada.
• Manejo de conceptos y jerarquización de ellos en la construcción de los distintos argumentos y en la diferenciación de los argumentos pedagógicos.
Propositiva
Esta competencia comprende las siguientes acciones:
• Reconocimiento de respuestas dadas desde el área a los distintos problemas y cuestionamientos científicos artísticos, existenciales, religiosos, sociológicos, etc.
• Deducción de consecuencias e implicaciones de las distintas respuestas y tratamientos dados desde el área a los distintos problemas.
TIPOS DE PREGUNTAS
01. Selección múltiple con única respuesta: Constan de un enunciado y cinco opciones (A, B, C, D,). Sólo una de estas opciones responde adecuadamente la pregunta. Usted debe seleccionar una de ellas y marcarla en su Hoja de Respuestas rellenando el óvalo correspondiente.
02. Preguntas de selección múltiple con múltiple respuesta: Este tipo de preguntas consta de un enunciado y cuatro opciones de respuesta (1,2,3,4). Sólo dos de esas opciones responden correctamente a la pregunta. El estudiante debe responder este tipo de preguntas en su hoja de respuestas de acuerdo con el siguiente cuadro:
Si 1 y 2 son correctas, rellene el óvalo (A)
Si 2 y 3 son correctas, rellene el óvalo (B)
Si 3 y 4 son correctas, rellene el óvalo (C)
Si 2 y 4 son correctas, rellene el óvalo (D)
03. Ítems de análisis de relación (AR): Este tipo de preguntas consta de dos proposiciones, así: una afirmación y una razón, unidas por la palabra PORQUE. El estudiante debe examinar la veracidad de cada proposición y la relación teórica que las une, a su vez el examinado debe analizar la verdad o falsedad tanto de la afirmación como de la razón y la relación existente entre ellas:
- Si la afirmación y la razón son VERDADERAS y la razón es una Explicación CORRECTA de la afirmación, rellene el ovalo (A)
-Si la afirmación y la razón son VERDADERAS, pero la razón NO es una explicación CORRECTA de la afirmación, rellene el óvalo (B)
- Si la afirmación es VERDADERA, pero la razón es una proposición FALSA, rellene el óvalo (C)
- Si la afirmación es FALSA, pero la razón es una proposición VERDADERA, rellene el óvalo (D)
04. Ítems de selección múltiple con todas las respuestas verdaderas: Se trata de seleccionar la alternativa u opción con mayor nivel de validez. En este tipo de preguntas se presenta un enunciado y tres alternativas de verdaderas. Sin embargo, sólo una de ellas corresponde a la respuesta correcta por tener mayor nivel de validez, complejidad y exactitud que las otras alternativas u opciones.
05. Ítems de análisis de postulados (AP): Tanto la tesis como los postulados son verdaderos. El examinando sólo debe analizar la relación lógica, sintáctica y semántica existente de cada uno de ellos con la tesis, a través de la expresión POR CONSIGUIENTE, para responder de acuerdo con la siguiente tabla:
Marque A Si de la tesis se deducen los postulados I y II
Marque B Si de la tesis solo se deduce el postulado I
Marque C Si de la tesis solo se deduce el postulado II
Marque D Si ninguno de los postulados se deduce de la tesis.
06. Preguntas abiertas: En este formato los estudiantes deben redactar una respuesta, en lugar de seleccionar una respuesta de entre un conjunto de opciones.
No obstante, estas preguntas son especialmente útiles para evaluar la capacidad de los estudiantes para sustentar o explicar sus respuestas. Por esta razón es importante que los estudiantes comprendan con claridad cada pregunta y reconozcan cómo se espera que sean sus respuestas: como se trata de que en esas respuestas justifiquen o expliquen sus interpretaciones sobre la lectura, se espera que los estudiantes se esfuercen en redactar respuestas claras y completas que reflejen fielmente su grado de comprensión de los textos leídos.
07. Otros tipos de preguntas: Verdadero/Falso; Respuesta corta; Numéricas; Calculadas; Emparejando; Descripción; Emparejando respuestas cortas aleatoriamente, Respuestas incrustadas Cloze, Ensayos.