LA AUTOCONFIANZA DEL MAESTRO PARA EL PLENO DESARROLLO DE SUS POTENCIALIDADES
Según la Ley General de Educación, "la educación es un proceso de formación permanente personal, cultural y social, que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y sus deberes'"; y cuyo objetivo, según expertos pedagogos contemporáneos, es contribuir al desenvolvimiento armónico y completo de las facultades y aptitudes del ser humano, tanto intelectuales como morales y físicas, para el cumplimiento de sus fines personales y sociales y para su propio perfeccionamiento y bienestar.
Sin embargo, la educación en Colombia se ha caracterizado en términos generales por ser alienante, acrítica y poco reflexiva; además de autoritaria, memorista y repetitiva. Ha predominado también una desvinculación entre la realidad virtual de la escolaridad y la realidad cotidiana de la vida fuera de la escuela, fundamentalmente en materia científica, cultural y social; así como una desarticulación entre los diferentes niveles del sistema educativo.
El "producto" de este sistema educativo prevaleciente ha sido en la mayoría de las veces, personas conformistas y poco arriesgadas; carentes de creatividad, con una mentalidad estrecha, no dispuesta al cambio y llena de prejuicios; conservadoras, aferradas a lo establecido y escasos de ímpetu para romper esquemas y transformar el mundo. Con razón Gabriel García Márquez, respaldado en una encuesta adelantada en el país, manifiesta que "la escuela es un espacio donde la pobreza de espíritu corta las alas, y es un escollo para aprender cualquier cosa'".
En gran parte, es por eso que, así como son tiempos de aprender, también son tiempos de desaprender, o de subsanar aspectos erróneos que hemos interiorizado y después de cierto tiempo se han convertido en hábitos difíciles de cambiar, como, por ejemplo: el aprender basado en un modelo memorista; el leer de forma mecánica y no interpretativa ni comprensiva; y el creer que hemos nacido con una forma de ser, de actuar y de pensar prácticamente imposible de cambiar, porque consideramos que nos caracterizará y diferenciará por siempre entre las demás personas. De este modo, difícilmente se podrán formar verdaderos investigadores capaces de liderar la generación, ampliación y transformación de conocimientos, con miras al progreso de un país que se caracterice ante todo por el bienestar y la calidad de su gente.
Es conveniente aclarar que, si bien es cierto, la educación en el país no ha sido precisamente de alta calidad, también es de reconocer que se han venido presentando cambios 'positivos que nos ponen a pensar en un futuro promisorio. A nivel político, legislativo y pedagógico, se hacen esfuerzos loables porque la educación mejore su calidad y cobertura, y trascienda definitivamente de estrategia del gobierno de turno a una verdadera política de Estado. Y así como todavía existen profesores que emplean métodos obsoletos y que son mediocres en su trabajo, también hay auténticos maestros ejerciendo su profesión con calidad y amor, pues sienten su vocación y 'la viven intensamente. Son ellos quienes día a día contribuyen a la formación de personas nuevas, quienes a su vez seguramente serán profesionales de excelencia que brindarán lo mejor de sí para el país y la sociedad.
Esta primera estrategia propuesta para la formación de investigadores y válida para el desarrollo de las personas en general (independiente del campo de acción en el que se vayan a desempeñar), se identifica con el postulado básico sustentado por Carl Rogers en su teoría del aprendizaje, cual es, "la
confianza en las potencialidades del ser humano, dada la capacidad natural de éste para el aprendizaje".
En este mismo sentido, Paulo Freire habla del "inédito viable", o algo que todavía no es pero que es posible si nos proponemos alcanzarlo. Por algo se asume dentro de los supuestos antropológicos de la educación, que "el hombre es educable", entre otras cosas porque se considera libre para poder realizar sus potencialidades". En otras palabras, para formar grandes hombres y particularmente destacados investigadores, es necesario ante todo propiciar que la persona sea capaz de creer en ella misma y en todo lo que puede hacer en la medida que se lo proponga y se convenza de ello. Así mismo, es de vital importancia que padres y profesores crean en sus propios hijos y estudiantes, tengan la sapiencia para canalizar sus capacidades y sepan valorar cosas que para los niños son interesantes, así a los primeros no les parezca.
Para ilustrar mejor este aspecto, es conveniente evocar la novela de la escritora Laura Esquivel “Como agua para Chocolate", en la que uno de los personajes manifiesta, que todos nacemos con una especie de caja de cerillos en nuestro interior pero que es preciso encontrar el detonador que les ponga fuego. Ello significa que todo ser humano posee de forma natural talentos y aptitudes que es importante saber canalizar y desarrollar; es ahí donde la educación juega tal vez su papel crucial, como facilitadora e inspiradora hacia el desarrollo de las potencialidades de la persona. Es decir, el niño por su misma condición de ser humano es poseedor de muchas capacidades, es como un "diamante en bruto" en busca de que la educación sea la herramienta que lo ayude a pulir, o se convierta en aquel "detonador" para su pleno desarrollo y realización personal.
Por ello, necesitamos que aquellos niños que van a enriquecer en un futuro la comunidad científica, deseosos de transformar el conocimiento, sean como ese Juan Salvador Gaviota (del cual nos habla en su libro Richard Bach), individuo que desea salir del "montón" de su comunidad para ser alguien extraordinario, convencido de todo lo que es capaz de hacer. Así deben ser los hombres que estamos formando, seguros de sí mismos, que no sean conformistas, ni se fijen tanto en sus aparentes limitaciones, sino más bien, decidan dar rienda suelta a sus posibilidades para ensayar todo tipo de aterrizajes y lograr volar más rápido y mucho más alto, desafiando obstáculos y mirando los problemas de los que se ocupa la investigación como retos a vencer.
Para tal fin, es preciso poner en práctica una educación crítica, liberadora e inspiradora; tal como lo plantea Celestin Freinet, creador del Movimiento Escuela Moderna, que confía en la liberación total del hombre y del niño. Motivo que hace indispensable pasar de una educación informativa y pasiva a una formativa y dinámica, pero antes de pretender formar al niño, se debe propiciar el espacio y poner a su disposición las herramientas para que él se haga a sí mismo y sea protagonista de su propio aprendizaje. Proceso en el cual, antes que asimilar conocimientos captar conceptos, entender definiciones y memorizar datos, el niño debe es aprender a pensar.
La velocidad e intensidad con que ocurren los cambios a nivel científico y tecnológico exigen la revisión y actualización permanentes del sistema educativo vigente para superar el modelo tradicional. Tal sistema está fundamentalmente en manos de los agentes educativos antes que en las del gobernante de turno, y más' exactamente en las de los profesores, pues de muy poco sirve el diseño del "sistema educativo ideal" acompañado de toda la infraestructura y herramientas del caso, si adolecemos de profesores capaces e idóneos. De allí que sea imperativo contar con profesores de calidad y con amplio conocimiento de las materias y de técnicas de enseñanza, con iniciativa, capacidad de servicio y receptivos a las ideas, inquietudes y sentimientos de los estudiantes.
Por esta razón, es esencial la actualización y capacitación permanente de los maestros, ya que frecuentemente se le otorga mayor importancia a los cambios de currículo, al mejoramiento de textos y a las innovaciones didácticas y pedagógicas, que, a la misma cualificación del docente, cuando es su talento y capacidad el soporte del proceso educativo. Es más, solemos incurrir en el error de pensar únicamente en la formación de los futuros docentes y en mejorar los medios para que los jóvenes se eduquen mejor, descuidando los maestros que hoy están ejerciendo y quienes tienen en sus manos el presente del sistema educativo y los futuros profesionales del país. Con docentes cualificados seguramente se crearán currículos orientados a dotar al estudiante de las herramientas metodológicas para un permanente aprendizaje, que le permita responder a los desarrollos de la ciencia y la tecnología. Estos currículos deben ser flexibles y sujetos a constante innovación, pues no puede ser inmodificable aquello que se sustenta en algo tan transitorio y cambiante como es el conocimiento y la sociedad".
De otro lado, nuestra educación en general centra su mayor preocupación y dedicación a la enseñanza del contenido específico de las materias (Química, Algebra, Dibujo, inglés, etc.), antes que al cultivo de valores y actitudes, y al desarrollo de capacidades, habilidades y estructuras mentales de los estudiantes. Por tanto, es necesario contar con planes de estudio que en los diferentes niveles educativos propendan por la formación de una persona integral y no con la óptica estrecha de formar únicamente al bachiller, al biólogo, al ingeniero, al músico o al abogado. Es con una formación integral como obtendremos científicos no sólo excelentes en su especialidad, sino también fortalecidos en valores y sensibles a los problemas de la comunidad que les rodea, a los conflictos que afectan a nuestro país y a los daños irreversibles que cada día se le ocasionan a la naturaleza de la cual hacemos parte; así como también, dispuestos y actuantes para contribuir a la solución de esta problemática.
Un caso que ilustra la importancia de esta primera estrategia es el de Thomás Alva Edison, un muchacho campesino quien a los doce años de edad se sintió aislado y discriminado en su escuela por sus profesores, pues le decían que era un niño raro, muy inquieto (metía su nariz en todo lado), demasiado preguntón Y mal estudiante; por lo que decidió retirarse y ponerse a trabajar. En el caso de Edison el "detonador" no fue precisamente la escuela, sino su madre quien dedicó gran parte de su tiempo a enseñarle lo que sabía, y le regaló un libro de ciencias llamado Escuela de Filosofía Natural que contenía experimentos simples; libro que encendió el fuego en su corazón, a partir del cual transformó su vida, pues se dedicó a la experimentación técnica y científica. El dinero ganado con su trabajo lo dedicaba más que todo a financiar sus propios experimentos, los cuales comenzó a realizar en el laboratorio sencillo e improvisado que montó en su propia alcoba, hasta que los estallidos colmaron la paciencia de su padre.
Cuando trabajó como vendedor de periódicos, instaló su equipo en un vagón vacío del ferrocarril en el que se transportaba; allí e tuvo experimentando hasta el día en que provocó un incendio y el guarda le botó todo el laboratorio móvil. Las cosas en un comienzo no le funcionaban, prácticamente lo expulsaban de donde se instalaba a experimentar con sus equipos y reactivos, lo cual no representaba ninguna motivación. pero como todo líder, estaba sobrecargado de motivación interna, con u "caja de cerillos interior" completamente encendida. Ello hizo que siguiera adelante lleno de autoconfianza, dejando de lado sus aparentes limitaciones, convencido de sus capacidades, porque ni sus profesores, ni los científicos de la época, ni el común de la gente creían en él.
No obstante. siendo ordo de niño logró inventar el fonógrafo y perfeccionar el teléfono. Su alta de audición la subsanaba reemplazando sus oídos por sus dientes: conectando un magneto al teléfono hacía que el circuito vibrara en su diente las vibraciones pasaban por los huesos de la quijada de Edison hasta su oído interno. "Dedicado, con los dientes apretados, la cabeza timbrando. el inventor sordo trabajaba cientos de noches en sus experimentos. También inventó la bombilla eléctrica en el año de 1879. introdujo innovaciones en el sistema telegráfico, desarrolló una batería para carros eléctricos, inventó la primera cámara cinematográfica de éxito. trabajó la comida empacada al vacío, ideó un sistema para construir más económicamente con concreto y logró patentar durante su carrera alrededor de 1.500 inventos, ayudando a sacar la civilización de la era del vapor y llevándola a la era de la electricidad.
Era un optimista de tiempo completo, cada intento fallido lo miraba no como un fracaso, sino como un indicio de que cada vez se encontraba más cerca de la respuesta buscada, tanto así. que gracias a su trabajo consagrado tejió por lo menos tres mil teorías diferentes antes de lograr el descubrimiento de la luz eléctrica, ensayó más de dos mil experimentos en la búsqueda del transmisor telefónico y después de establecer que el filamento de carbón de la bombilla funcionaba, carbonizó seis mil tipos distintos de materiales para saber cuál era el que mejor lo hacía. Como se puede apreciar, a Edison le gustaba aprender las cosas por su propia cuenta, sin ceñirse al tradicional estilo de educación escolar, pues los planes curriculares están hechos para el niño de forma universal, quien no siempre "encaja" en los currículo s preestablecidos, ya que si aprende mejor de forma diferente, los profesores se ven en serios aprietos como le sucedió a los de Edison, a quien le tocó "idearse" su propia manera de aprender, hasta convertirse con su trabajo quizás en la semilla de la más importante revolución tecnológica de todos los tiempos.
Otra historia interesante es la de Gregor Mendel. Hijo de padres campesinos de escasos recursos económicos, quienes apenas pudieron sufragar los costos de sus primeros años de escuela secundaria. Gregor incluso pasaba hambre frecuentemente y tenía que negarse la satisfacción de ciertas necesidades. No obstante, era un joven que creía mucho en sí mismo y confiaba enteramente en sus potencialidades, pues a pesar de las condiciones difíciles, nunca se desanimó, ni se dio por vencido antes de alcanzar su meta.
Superando los obstáculos, se destacó en la escuela con excelentes calificaciones, demostrando así, que lo más importante está en proponerse uno mismo salir adelante, aunque las circunstancias no sean las más favorables. Conocedor de su carencia económica, ingresó como novicio en un monasterio; deseaba una vida tranquila dedicada al estudio. Para su mente persistente e inquieta los misterios ocultos de la vida representaban un desafío permanente; estaba empecinado en saber qué hacía que los seres vivos de la misma especie difirieran en color, tamaño y forma. Este interrogante lo movió a dedicarse ocho años a diligentes investigaciones y a laboriosa experimentación con guisantes (Pisum sativum) en un jardín pequeño del monasterio, con el objetivo de descubrir cómo pasaban los rasgos opuestos de los padres a sus descendientes. El resultado de su trabajo fue el descubrimiento de las leyes y principios de la herencia, fundando con ello una nueva rama de la Biología: la ciencia de la Genética".
En síntesis, si la educación no sirve para encender el fuego interno de las personas, ni para evocar la grandeza del hombre, no está cumpliendo su papel, lo que obliga ya a una evaluación exhaustiva y a una reorientación de sus técnicas, métodos, objetivos, herramientas y trabajo docente.
Compromiso investigativo
1. A través del recurso de la nube de palabras sintetizar la lectura, al igual otra nube con el libro quien se ha llevado mi queso.
2. Al final una conclusión para aplicar la investigación en el quehacer del maestro
ENCUENTRO INVESTIGATIVO N°2
CLASES DE INVESTIGACIÓN
Existen varias clases y clasificaciones de la investigación, las cuales a su vez obedecen a diversidad de criterios propuestos por distintos autores. De todas maneras, sea cual sea la clasificación adoptada, ésta no supone fronteras estrictas entre las clases de investigación, pues en muchos casos es muy difícil definir límites entre una y otra.
De acuerdo con los objetivos propios de la investigación ésta se podría clasificar de la siguiente manera:
- Exploratoria. Pretende dar una visión general aproximada respecto a una determinada realidad. Se realiza especialmente cuando el tema elegido es poco conocido y sobre el que es difícil formular hipótesis precisas o muy aproximadas.
- Descriptiva. Consiste en registrar las características, las conductas y demás factores de hechos o fenómenos, como resultado de observaciones detenidas y rigurosas. Busca fundamentalmente describir, pues su objetivo no es comprobar explicaciones, ni hacer predicciones.
- Explicativa. Orientada a comprender e interpretar los hechos o fenómenos, ¿se fundamenta en dar respuesta al ¿Por qué? y al ¿Cómo? se produce un acontecimiento. En esta investigación se trata de explicar en forma lógica y coherente aquellas situaciones que no se pueden comprender con facilidad o cuya respuesta no está a “simple vista”.
- Experimental. Hace referencia a aquella investigación cuya finalidad principal es determinar con la mayor confiabilidad posible relaciones de causa-efecto. Para ello, su procedimiento metodológico consiste básicamente en separar grupos de individuos en forma aleatoria, a los que se les aplica uno o más tratamientos para su posterior análisis comparativo. Requiere una manipulación rigurosa de las variables o factores experimentales, y del control estricto de los factores que pueden afectar el experimento.
En otras clasificaciones también vamos a encontrar a la Investigación Acción Participativa (I. A. P.), en la cual se intentan resolver preguntas que se derivan de un análisis de la realidad de las comunidades y de la experiencia acumulada del investigador. Este modelo permite integrar activamente en el proceso a los miembros de la comunidad en calidad de investigadores, en lugar de tomarlos como “objetos” investigados o como actores pasivos de la investigación.
Cabe destacar igualmente en medio de las diferentes clasificaciones a la Investigación Etnográfica, la cual constituye la descripción y análisis de un campo social específico, una escena cultural determinada (una localidad, un barrio, una empresa, una práctica social), sin perjuicio de la aplicación de otros métodos y técnicas de recolección, síntesis y análisis. Su objetivo consiste en captar el punto de vista, el sentido, las motivaciones, intenciones y expectativas que los actores otorgan a sus propias acciones sociales, proyectos personales o colectivos, y al entorno sociocultural que los rodea.
ENCUENTRO INVESTIGATIVO N°3
Guía para la formulación y presentación del Proyecto
Es de tener en cuenta que no existe una manera única de presentar un proyecto de investigación. La forma de organizarlo depende fundamentalmente del estilo del investigador y del formato o requisitos exigidos por la entidad a la cual se le va a presentar la propuesta o proyecto con el fin de conseguir su aprobación y/o financiación. No obstante, a continuación, se abordan prácticamente todos los ítems o acápites que generalmente componen un proyecto de investigación de cualquier disciplina o campo del conocimiento. Tampoco podemos hablar de un solo modo correcto en el que se deban ordenar estrictamente los diferentes ítems de que consta el proyecto, sin embargo, aquí se sugiere una secuencia lógica y coherente (no la única) en la que pueden estar organizados.
1. TÍTULO: Es considerado como el más breve resumen del proyecto, pues sintetiza lo que se va a hacer. Es decir, en forma concreta proporciona una idea global completa de la investigación a realizar.
Dependiendo del tipo de investigación, el título del proyecto responde generalmente a tres o más de los siguientes interrogantes:
- ¿Qué? (proceso)
- ¿Sobre qué? (sujeto u objeto)
- ¿Dónde? (localización geográfica)
- ¿Cómo? (técnica o método)
- ¿Cuándo? (épocas, fechas, etc.)
2. INTRODUCCIÓN: Es una especie de preámbulo que ofrece una panorámica de la investigación a realizar, habla en términos generales de lo que trata el proyecto.
La introducción usualmente inicia con una información general sobre el ámbito en el que se enmarca el problema de investigación, es decir, contextualiza el proyecto. Luego se adentra en aspectos más propios del proyecto en cuestión y hace una referencia general al problema, los objetivos y la metodología a utilizar, principalmente.
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Responde la pregunta: ¿Qué se va a investigar?
En términos generales, se afirma que un problema –cualquiera que sea- surge cuando existe el deseo de transformar un estado de condiciones en otro. De hecho, el campo de la investigación no escapa a este concepto, pues en el proyecto se busca pasar de un estado de desconocimiento sobre algo en particular a un estado en que los resultados que obtengamos nos permitan dar respuesta a la(s) pregunta(s) planteada(s) inicialmente. También podemos concebirlo como un asunto o situación que demanda creatividad, pensamiento y acción. Por lo tanto, en el problema de investigación –como en cualquier otro- existe un estado original de condiciones o situación actual y un estado al que se quiere llegar, llamado estado idealizado o situación deseada.
En el estado actual se describen las condiciones en que se encuentra el problema de investigación, para ello es preciso iniciar con una caracterización de la situación de contexto; en muchas ocasiones ésta se trata de un problema, el cual a su vez enmarca el de investigación propiamente dicho (lo engloba). Una vez expuesta la situación de contexto, se precisa entonces el problema de investigación como tal; es decir, qué es lo que se necesita saber, aquello que finalmente se traducirá en nuevo conocimiento. Descrito el estado actual, se caracteriza el estado deseado del problema, lo cual radica en definir con claridad a donde se quiere llegar con la investigación; dicho de otra manera, precisar qué es lo que se pretende lograr con el desarrollo del proyecto.
El planteamiento del problema también puede hacerse a manera de pregunta(s), ya que por tratarse de un problema de conocimiento, éste lleva implícito una o más preguntas -las cuales deben formularse de manera precisa y concreta-, de cuyas respuestas se ocupa la investigación. Sin embargo, considero que dicho planteamiento no debe limitarse a formular preguntas en forma escueta y aislada, sino que es necesario contextualizarlas
4. HIPÓTESIS: Responde la pregunta : ¿Qué es lo que se va a comprobar? Una vez hecho el planteamiento del problema, se define la(s) hipótesis de trabajo, la cual puede ser entendida como una respuesta anticipada, pero tentativa, al problema de investigación. Está basada generalmente en el conocimiento, la experiencia y la información obtenida, cuya verificación o constatación se hará una vez se tengan los resultados de la investigación propuesta. Las hipótesis se consideran como enunciados o conjeturas acerca de un acontecimiento futuro, o de un hecho cuyo resultado se desconoce en el momento de la predicción, formuladas de modo que puedan descartarse.
5. ANTECEDENTES: Responden la pregunta: ¿Qué se ha investigado sobre el tema objeto del proyecto?
Establecer los antecedentes implica hacer una revisión del estado del arte de la investigación en torno al problema en particular del que se va a ocupar el proyecto, es decir, se trata de saber qué es lo que se ha investigado en relación con el objeto de estudio. Ello nos permite evitar la duplicidad de esfuerzos, o sea, el trabajar en problemas que ya cuentan con soluciones o el invertir esfuerzos en resolver preguntas para las cuales ya existen respuestas. Por lo tanto, el estudio de los antecedentes nos permite partir del conocimiento disponible para generar uno nuevo.
Al momento de escribir los antecedentes para incluirlos en el proyecto es preciso reportar no sólo el tipo de trabajo efectuado y el autor correspondiente, sino también destacar los resultados logrados más relevantes, la conclusión a la que llegó su investigación o una síntesis muy breve sobre el proyecto realizado. Esto en razón a que un problema frecuente en la preparación de proyectos es presentar los antecedentes como una relación de títulos de investigación, autores y años de realización, sin mayores comentarios a los resultados obtenidos en ellas.
6. OBJETIVOS: Responden la pregunta: ¿Qué se propone lograr con la investigación?
Los objetivos son los fines que se ha propuesto el investigador con el proyecto, los cuales delimitan todavía mejor el problema de investigación. Es aquello que se espera conseguir una vez finalizada la investigación. El cumplimiento de los objetivos es lo que le permite al investigador pasar del estado actual al estado deseado del problema, de ahí su estrecha relación. Por ello, la formulación de los objetivos se facilita y se logra en mejor forma si el problema se halla claramente definido. Por lo regular se recomienda organizar los objetivos del proyecto en un objetivo general y en dos o más específicos. Tanto el uno como los otros deben establecerse dentro de los límites impuestos de personal, tiempo, recursos físicos y financieros.
7. JUSTIFICACIÓN: Responde la pregunta: ¿Por qué hay que hacer la investigación?
La justificación consiste en fundamentar la importancia del problema que aborda el proyecto y la necesidad de realizar la investigación para hallar la solución al mismo. En ella se exponen las diferentes razones que ameritan hacer la inversión de tiempo, trabajo y recursos para llevar a cabo el proyecto. Es decir, aquí se esgrimen todos los argumentos requeridos para demostrar el por qué es preciso desarrollar la investigación propuesta.
8. MARCO TEÓRICO: Responde la pregunta: ¿Qué se conoce sobre el tema de investigación?
Hace referencia al conocimiento básico y especializado existente en torno al tema específico del proyecto, el cual orienta el proceso de investigación y en particular el análisis, interpretación y discusión de los resultados que se obtengan. Se constituye en la base o fundamentación científica y teórico-conceptual a partir de la cual se afronta el problema con la suficiencia requerida.
También podría interpretarse como el sustento académico del proyecto propuesto, el cual se construye a partir de un exhaustivo análisis y disertación en torno a la teoría existente relacionada con el problema de investigación, o de una revisión del grado de desarrollo del conocimiento en el tema correspondiente. En este marco se exponen teorías, conceptos, principios, enfoques, etc., que brindan el soporte exigido para abordar con mayor propiedad el problema del que se ocupa el proyecto. Además, explica aquellos términos técnicos que van a emplearse con mayor frecuencia y que son elementos fundamentales de la estructura teórica y conceptual de la investigación, con las interpretaciones y posiciones del caso para evitar entendimientos equívocos por parte de lectores y evaluadores. Tales elementos permiten al investigador fundamentar su proceso de búsqueda de conocimiento.
9. METODOLOGÍA: Responde la pregunta: ¿Cómo se realizará la investigación?
En términos generales, la metodología contempla las estrategias, procedimientos, actividades y medios requeridos para cumplir los objetivos propuestos y dar respuesta al problema planteado, es decir, para pasar del estado actual al estado deseado del problema. Por lo tanto, se haya integrada por aquellos métodos, técnicas, ensayos, pruebas, diseño experimental, modelo estadístico, etc., que se adoptarán para la realización de la investigación.
No es posible hablar de una metodología única de investigación, pues ésta variará de acuerdo al proyecto en particular, la disciplina o área del saber en la que se enmarque, el problema del que se ocupe, el enfoque de investigación que se le vaya a dar; es más, un mismo problema o pregunta de investigación puede ser abordado desde ópticas distintas que pueden implicar diseños metodológicos diferentes. Sin restarles la importancia que tienen los demás aspectos del proyecto, se puede decir que el planteamiento del problema, la definición de los objetivos y la estructuración del plan metodológico constituyen la “médula” o eje central del proyecto de investigación, pues ahí se encuentran contenidos los aspectos esenciales de la propuesta, que finalmente responden al qué y al cómo de la investigación.
10. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES: Responde la pregunta: ¿En qué tiempo se llevarán a cabo las principales actividades de la investigación?Consiste fundamentalmente en una relación de las actividades metodológicas previstas más relevantes a ejecutar en el transcurso del proyecto y el tiempo en que se llevarán a cabo. Tales actividades involucran a su vez una serie de acciones más específicas encaminadas a alcanzar los objetivos propuestos. El dominio que se posea sobre el tema de investigación, la experiencia y la disponibilidad de los recursos posibilita una mayor aproximación al diseño del cronograma que finalmente se cumplirá en la práctica.
Por consiguiente, en el cronograma se cruzan las actividades más destacadas (en algunos casos organizadas en etapas o fases), con las unidades de tiempo que comprende el horizonte del proyecto (semanas, meses, etc.), de acuerdo con la metodología establecida. Para tal efecto, se usan diagramas, el más sencillo y comúnmente utilizado es el diagrama de Gantt, el cual consiste en una tabla en cuyo costado izquierdo se exponen en sentido vertical las principales actividades, y en el lado derecho las unidades de tiempo en forma horizontal.
11. RESULTADOS ESPERADOS: Responde la pregunta: ¿Qué se espera obtener al final de la investigación?
Los resultados son los “productos finales” que arroja la investigación, como consecuencia del desarrollo de las actividades metodológicas previstas y del cumplimiento de los objetivos establecidos en el proyecto. Por lo tanto, los resultados expresan los logros del proyecto, los cuales deben ser concretos y verificables; razón por la cual, nos permite saber hasta que punto podemos confirmar o refutar la hipótesis. Aunque no es exactamente lo mismo, a los resultados esperados también se les denomina con frecuencia Metas. Generalmente se habla de resultados directos e indirectos. Podríamos decir que los resultados directos son logros que permiten evaluar el proyecto una vez éste haya finalizado, los cuales pueden estar representados en forma de nuevo conocimiento, información, bienes o servicios. En cuanto a los resultados indirectos del proyecto, éstos se refieren principalmente a su contribución a la formación de nuevos investigadores, al fortalecimiento del grupo de investigación, a la gestación o consolidación de redes, a la construcción de cooperación internacional, al avance en el desarrollo de una línea de investigación, al mejoramiento en la capacidad investigativa y de gestión del grupo, entre otros.
12. IMPACTO: Responde la pregunta: ¿Cuál es el alcance que tiene la investigación?
El impacto se refiere a los efectos benéficos que pueden traer los resultados de una investigación en el ámbito científico, tecnológico, ambiental, económico o social, el cual depende en buena parte de la relevancia que tengan tales resultados. En otras palabras, el impacto es el beneficio potencial del proyecto, que sólo se hará real en la medida en que los resultados se difundan suficientemente y sean utilizados por los actores correspondientes. Aquí es preciso aclarar la diferencia entre el impacto y el objetivo del proyecto. Mientras que el objetivo de la investigación debe cumplirse y constatarse al final de la misma, el impacto o alcance va más allá del horizonte de tiempo del proyecto, éste sólo tendrá lugar, siempre y cuando los resultados de la investigación sean ampliamente socializados, apropiados y aprovechados.
13.ESTRATEGIAS DE COMUNICACION: Responde la pregunta: ¿Cómo se darán a conocer los resultados de la investigación? En este punto del proyecto se precisan aquellas acciones que buscan divulgar y socializar la información que se produzca en la investigación, procurando garantizar desde la misma formulación del proyecto la posterior difusión y aplicación de sus resultados por parte de los actores correspondientes. Para tal efecto, es conveniente entrar en diálogo desde un comienzo con las entidades y demás actores a quienes pueda interesar el proyecto; de esta forma (independiente de la financiación que se pueda conseguir) se logra que aquellas personas -naturales o jurídicas- que tienen relación con el proyecto lo conozcan desde un principio, brinden algunas orientaciones y respaldo, se identifiquen con él y de cierta manera se comprometan a usar los resultados para los fines pertinentes. De hecho, algunas fuentes de financiación de investigación establecen como condición indispensable en sus convocatorias de proyectos que la entidad ejecutora se asocie o forme una alianza con otra entidad interesada en la investigación, incluso se exige como prueba de ello un documento en el que conste que esta segunda entidad conoce el contenido de la propuesta y que está en la disposición de usar los resultados que de ella se deriven.
14. BIBLIOGRAFÍA:Responde la pregunta: ¿Qué documentación se consultó para la formulación del proyecto? La bibliografía se expone al final de la propuesta, en ella se registran o se relacionan en orden alfabético las diferentes publicaciones y en general todo el material documental efectivamente consultado que ha servido de apoyo o de fundamento para la formulación del proyecto. Por lo tanto, la bibliografía la conforman tanto la documentación citada al interior del texto del proyecto, como aquella que ha sido consultada pero no necesariamente citada. Aunque es de aclarar, que existen ciertos formatos para la presentación de proyectos en los cuales se explicita que la bibliografía que debe referir el investigador es estrictamente aquella que ha sido citada al interior de la propuesta. De otro lado, no se recomienda citar obras de cultura general, tales como diccionarios, enciclopedias, libros de literatura, entre otros.
15. ANEXOS: Generalmente la mayor parte de entidades que financian investigación solicitan una información complementaria al proyecto formulado, la cual se traduce en anexos.
Los anexos más utilizados son:
- Carta de aval o de respaldo institucional, generalmente firmada por el representante legal de la entidad proponente.
- Ficha con la información general del proyecto: institución proponente, dirección y teléfonos, nombre del representante legal, título del proyecto, nombre de los investigadores, costo del proyecto, duración, breve descripción técnica del mismo.
- Reseña de la trayectoria de la institución y del grupo de investigación.
- Hoja de vida de los investigadores.
ENCUENTRO INVESTIGATIVO N°4
Título, Introducción, Planteamiento del Problema, Hipótesis
El paso inicial para elaborar la investigación es que el estudiante responda a la interrogante de cuál será el tema sobre el que versará su trabajo. Si ya lo eligió o cuando menos lo tiene conceptualizado, aunque sea de forma somera, entonces el asesor del proyecto deberá evaluar si dicho tema es factible de llevarse a cabo, tomando en cuenta su importancia, magnitud, coherencia y viabilidad.
También deberá evaluar si el estudiante cuenta con los conocimientos y la experiencia requeridos para realizar con éxito la investigación. La mejor forma de analizar el tema elegido para un proyecto es trabajar sobre una propuesta del tema que el estudiante haya preparado y en la que responda lo siguiente de la manera más explícita posible:
• ¿Cuáles son las razones por las que quiere desarrollar este trabajo?
• ¿Cuál es su punto de partida?
• ¿Qué conocimientos y experiencia tiene para desarrollar su tema?
• ¿Qué tan familiarizado está con el tema?
• ¿Tiene experiencia en el uso de las metodologías de la disciplina donde se ubica su tema?
• ¿Conoce los métodos, las técnicas y los procedimientos específicos de la disciplina donde realizará la investigación?
• ¿Tiene acceso a las fuentes de información requeridas para su tema y sabe cómo consultarlas?
• ¿Cómo va a realizar su investigación?
Lo anterior permitirá evaluar al asesor del proyecto si el aprendiz está en condiciones de iniciar su investigación y si tiene posibilidades de desarrollarla y concluirla con éxito. Además, una vez elegido el tema, es indispensable elaborar un proyecto, el cual se define como “un documento inicial que elabora el estudiante para exponer los aspectos fundamentales sobre los cuales pretende desarrollar una investigación.
Título tentativo
El título que se dará al trabajo de investigación debe ser suficientemente claro, de tal manera que exprese el contenido global del proyecto en forma breve y concisa. El título de la tesis es la puerta de acceso para que el lector se interese en conocer la propuesta de su autor.
El título de un proyecto de investigación es el nombre con el que se identifica dicho proyecto El título debe ser conciso; debe estar formulado de modo tal que exprese con pocas palabras y de modo preciso, el objetivo de la investigación, las variables bajo consideración, la población o universo sobre la que se extenderán las conclusiones, y de ser necesario, dónde se llevará a cabo y cuándo. Asimismo, es conveniente que mencione el tipo de diseño que tendrá la investigación. Si al hacerlo se pierde claridad en la redacción, entonces es recomendable formularlo como subtítulo.
Introducción
La introducción contiene la descripción general del problema a investigar; síntesis del marco teórico; origen y objetivos (generales y específicos) de la investigación; una visión global de la metodología a emplear; utilidad de los resultados y posibilidades de divulgación del estudio.
Planteamiento del problema
El buen desarrollo de un tema de investigación inicia con la correcta definición de la problemática que despierta el interés del investigador. El alumno debe plantear lo más claramente posible el objeto de estudio y qué le motiva a estudiarlo.
Hipótesis a comprobar
Después de haber cumplido con los aspectos anteriores, el siguiente paso es que el alumno elabore su propuesta de hipótesis, que es una posible solución al problema que está planteando. En la hipótesis se establece la relación que existe entre las variables, los constructos y el problema a solucionar.
La hipótesis de investigación es una afirmación sobre algún aspecto del universo cuyo valor de verdad es desconocido y su demostración es justamente el objetivo de la investigación. Su principal propiedad es, como se indicó respecto de la pregunta, que sea contrastable empíricamente, es decir que la afirmación contenida en la misma sea verificable a través de la observación de los hechos mediante algún instrumento válido.
Si bien lo cuantitativo generalmente se asocia directamente a la noción de número, y éste a su vez al campo de las matemáticas y la estadística, el término no se agota en ello. No es menos cierto señalar que el número no es el centro de las matemáticas, sino más bien un signo dentro del lenguaje matemático que tiene como eje central el orden. Tal como señala Jesús Ibáñez “hay matemáticas sin número... además que los números están supeditados a las palabras, pues el lenguaje matemático es parte del lenguaje común”
- Investigación centrada en la descripción y explicación
- Estudios bien definidos, estrechos.
- No obstante, está dirigida por teorías e hipótesis expresadas explícitamente.
- La investigación se concentra en la generalización y en la abstracción
- Los investigadores buscan obtener una clara distinción entre hechos y valores objetivos.
- Los investigadores se esfuerzan por usar un acercamiento consistentemente racional, verbal y lógico a su objeto de estudio.
- Son centrales las técnicas estadísticas y matemáticas para el procesamiento cuantitativo de datos.
- Los investigadores están desconectados, esto es, mantienen una distancia entre ellos y el objeto de estudio; desempeñan el papel de observador externo.
- Los investigadores tratan de ser emocionalmente neutrales y establecen una clara distinción
entre razón y sentimiento.
- Distinción entre ciencia y experiencia personal.
- Los investigadores descubren un objeto de estudio externo a sí mismos, más que “crean” su
propio objeto de estudio.
Plantear el problema de investigación cuantitativa consiste en afinar y estructurar más formalmente la idea de investigación, desarrollando cinco elementos de la investigación: objetivos, preguntas, justificación, viabilidad y evaluación de las deficiencias.
En la investigación cuantitativa los cinco elementos deben ser capaces de conducir hacia una investigación concreta y con posibilidad de prueba empírica.
En el enfoque cuantitativo el planteamiento del problema de investigación precede a la revisión de la literatura y al resto del proceso de investigación; sin embargo, esta revisión puede modificar el planteamiento original.
ENFOQUE CUALITATIVO
El término cualitativo se usa comúnmente bajo dos acepciones. Una como cualidad y otra, más integral y comprehensiva, cuando nos referimos a lo que representa la naturaleza y esencia completa, total de un fenómeno. Cualidad viene del latín qualitas, y este deriva de qualis (cuál, ué). En sentido filosófico Aristóteles señala que “las acepciones de cualidad pueden reducirse a dos, de las cuales una se aplica con mayor propiedad y rigor”
- La investigación centrada en la comprensión e interpretación. Estudios tanto estrechos como totales (perspectiva holística)
- La atención de los investigadores está menos localizada y se permite fluctuar más ampliamente.
- Los investigadores se concentran en generalizaciones específicas y concretas (teoría local) pero también en ensayos y pruebas.
- La distinción entre hechos y juicios de valor es menos clara; se busca más el reconocimiento de la subjetividad.
– el conocimiento tácito juega un importante papel.
- El entendimiento previo que, a menudo, no puede ser articulado en palabras o no es enteramente consciente
- Los datos son principalmente no cuantitativos.
- Tanto distancia como compromiso; los investigadores son actores que también experimentan en su interior lo que están estudiando.
- Los investigadores aceptan la influencia tanto de la ciencia como de la experiencia personal; utilizan su personalidad como un instrumento.
- Los investigadores permiten tanto los sentimientos como la razón para gobernar sus acciones.
- Los investigadores crean parcialmente lo que estudian, por ejemplo, el significado de un proceso o documento.
La principal característica de la investigación cualitativa es la visión de los eventos, acciones, valores, normas, etc, desde la particular visión de las personas que están siendo estudiadas. La investigación cualitativa asume el punto de vista del sujeto, tratando de “ver a través de los ojos de la gente que uno está estudiando. Tal perspectiva, envuelve claramente una propensión a usar la empatía con quienes están siendo estudiados, pero también implica una capacidad de penetrar los contextos de significado con los cuales ellos operan”
Los planteamientos cualitativos están enfocados en profundizar en los fenómenos, explorándolos desde la perspectiva de los participantes.
• Los objetivos y las preguntas son más generales y enunciativos en los estudios cualitativos. • Los elementos de justificación en los planteamientos cualitativos son los mismos que en los
cuantitativos: conveniencia, relevancia social, implicaciones prácticas, valor teórico y utilidad
metodológica.
• La flexibilidad de los planteamientos cualitativos es mayor que la de los cuantitativos.
• Los planteamientos cualitativos son: abiertos, expansivos, no direccionados en su inicio, fundamentados en la experiencia e intuición, se aplican a un número pequeño de casos, el entendimiento del fenómeno es en todas sus dimensiones, se orientan a aprender de experiencias y puntos de vista de los individuos, valorar procesos y generar teoría fundamentada en las perspectivas de los participantes.
• Para responder a las preguntas de investigación es necesario elegir un contexto o ambiente donde se lleve a cabo el estudio; asimismo, es preciso ubicar el planteamiento en espacio y tiempo.
Plantear hipótesis o supuestos de la investigación: En investigación cuantitativa, se plantean hipótesis. En investigación cualitativa, se parte de supuestos.
Son enunciados breves, concisos y precisos que responden –tentativamente- a la pregunta de investigación.
ENFOQUE MIXTO
La meta de la investigación mixta no es reemplazar a la investigación cuantitativa ni a la investigación cualitativa, sino utilizar las fortalezas de ambos tipos de indagación combinándolas y tratando de minimizar sus debilidades potenciales. (Roberto Hernández Sampieri)
Los métodos mixtos representan un conjunto de procesos sistemáticos, empíricos y críticos de investigación e implican la recolección y análisis de datos cuantitativos y cualitativos, así como su integración y discusión conjunta, para realizar inferencias producto de toda la información recabada (metainferencias) y lograr un mayor entendimiento del fenómeno bajo estudio.
El enfoque mixto entre otros aspectos logra una perspectiva más amplia y profunda del fenómeno, ayuda a formular el planteamiento del problema con mayor claridad, produce datos más “ricos” y variados, potencia la creatividad teórica, apoya con mayor solidez las inferencias científicas, y permite una mejor “exploración y explotación” de los datos.
Un estudio mixto sólido comienza con un planteamiento del problema contundente y demanda claramente el uso e integración de los enfoques cuantitativo y cualitativo.
Para escoger el diseño mixto apropiado, el investigador toma en cuenta: prioridad de cada tipo de datos (igual o distinta), secuencia o tiempos de los métodos (concurrente o secuencial), propósito esencial de la integración de los datos y etapas del proceso investigativo en las cuales se integrarán los enfoques.
ENCUENTRO INVESTIGATIVO N°6: LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
DEFINICIÓN DE LINEA DE INVESTIGACION: Se entiende por línea de investigación el conjunto de proyectos que se articulan en torno a un tema o problema en común, de igual manera es aquella que se encuentra aprobada y en consonancia con el PEI.
LÍNEAS DE INVESTIGACION DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR SAN ROQUE: La comunidad de Gestión Investigativa de la Institución Educativa Normal Superior San Roque establece como líneas de investigación:
a. Infancia y juventud que se apropia de los temas: Conductas de riesgo en la escuela, inclusión educativa, políticas de infancia y juventud, trastornos emocionales e incidencia en la escuela, bullying escolar.
b. Convivencia: que incluye los temas: clima escolar, autoridad escolar, ambientes de aprendizaje y cultura de emprendimiento.
INFANCIA Y JUVENTUD:Esta línea de investigación se ha estructurado a partir del análisis de las condiciones locales, regionales y departamentales en torno a las políticas de primera infancia y juventud, donde el fin primordial es comprender los síntomas actuales y contemporáneos en la población infantil y juvenil, como reflejo de su necesidad, posibilidad y dificultad de expresión en el mundo social, identificando los factores de riesgo y protectores en las poblaciones y a su vez favoreciendo la comprensión teórica en relación con las situaciones propias de dicha población, y la construcción de herramientas prácticas que permitan el acercamiento, el trabajo y la intervención.
CONDUCTAS DE RIESGO EN LA ESCUELA: Entre las conductas que exponen al riesgo en el ámbito escolar están: las enfermedades de transmisión sexual, el consumo de sustancias psicoactivas, el acoso escolar, el suicidio, los embarazos adolescentes, entre otros. A través del tema de investigación sobre las conductas de riesgo y su incidencia en la escuela se pretende promover los estilos de vida saludable y el bienestar social, los derechos a la libre elección y el libre desarrollo de la personalidad.
INCLUSIÓN EDUCATIVA: Desde la Ley General de Educación 115/94, Decreto 366/2009 y resolución 2565/03 se definen estrategias para la atención educativa de la población con discapacidad en el servicio educativo colombiano, en las modalidades formal y no formal, a través de currículos flexibles con las adaptaciones curriculares y estrategias de apoyo a las necesidades de los estudiantes con discapacidad; experiencia que lleva a plantear la necesidad de tener un servicio educativo inclusivo que dé respuesta a las necesidades de formación de toda la población, independiente de su situación social o personal, raza, credo, ideales entre otros.
POLÍTICAS DE INFANCIA Y JUVENTUD: La niñez y la juventud no son etapas de preparación para la vida adulta, ésta es un periodo de ciclo vital que tiene sus desarrollos y logros propios. Los niños sienten, piensan, perciben, se expresan en forma diferente a los adultos, por lo tanto se conciben desde el ámbito legal como sujetos sociales de derechos, por lo tanto se hace necesario garantizar las condiciones que permitan vivir la infancia y la juventud con dignidad y plenitud, de ahí que la garantía y el restablecimiento de los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes son el principal criterio para la actuación y la toma de decisiones en la interpretación de normas y resolución de tensiones entre derechos y políticas públicas. De acuerdo a la Ley 1098 de 2006 y sin perjuicio de lo establecido en el artículo 34 del Código Civil, se entiende por niño o niña, las personas entre los 0 y los 12 años de edad, y por adolescente las personas entre los 13 y los 18 años de edad, los cuales son sujetos titulares de derecho.
TRASTORNOS EMOCIONALES Y AFECTIVOS E INCIDENCIA EN LA ESCUELA: Al interior de la Institución Educativa se hace necesario reflexionar sobre la importancia del ámbito socio afectivo y la educación emocional de los niños, niñas y jóvenes, pues los aspectos socio afectivos están implícitos en la adquisición de los aprendizajes que alcanza el estudiante, dado que en el proceso de aprendizaje hay una interrelación entre los aspectos intelectuales, emocionales y sociales. De igual forma existen dimensiones de la personalidad que están influenciadas directamente con los aspectos socio afectivos, como lo son: autoconfianza, autoestima, seguridad, autonomía e iniciativa. En la escuela Normal Superior de San Roque se propende por el mejoramiento de la calidad de la educación, razón por la cual se hace necesario formar a la persona desde el ser, transversalizando su proceso en sus dimensiones, socio afectiva, cognitivo, psicomotriz y natural.
BULLYING ESCOLAR: Al término de Bullying se le han dado varias acepciones al español, dentro de las que encontramos matoneo, acoso, hostigamiento y de manera general violencia escolar. La definición del concepto se la Atribuye a Olweus en el 2007 quien los definió como “el acoso ó hostigamiento escolar como las acciones negativas que se producen de forma repetida en el tiempo, y considera que una acción tal se produce cuando un alumno, de manera intencionada y muchas veces premeditada, causa un daño, hiere ó hace sentir incómodo a otro alumno o condiscípulo” Luna (2009). De acuerdo al documento elaborado por la Dirección General de la Oficina de Defensa de los Derechos del Menor (ODDM) de las Islas Baleares (2005) se dan unos indicadores similares a los expuestos por Luna. Dentro de estos indicadores se presentan a) Repetición constante de Burlas, Bromas pesadas, uso de apodos ofensivos, Insultos, agresiones físicas o verbales, discriminación; b) estos comportamientos van a tender a generar en la victima sentimientos de inseguridad, ansiedad, en la medida que se vuelve prolongado tristeza y(o depresión, y problemas de rendimiento académico; c) dentro de las características de la víctima es común encontrar que producto del abuso reiterativo llevan rota la ropa, se les han perdido algunas pertenencias, evitan ir a la escuela, presentan frecuentes pesadillas, golpes, moretones, entre otras características.
CONVIVENCIA ESCOLAR: De acuerdo al diccionario de la real academia de la lengua española se entiende la convivencia como la “acción de convivir”, entendiendo como vivir en compañía de otros, es decir cohabitar. En su acepción más amplia, se trata de un concepto vinculado a la coexistencia pacífica y armónica de grupos humanos en un mismo espacio. La convivencia exige el poner en práctica cierta estructura de normas, costumbres, valores, que han sido construidos y compartidos través del tiempo y en un contexto determinado por un colectivo de personas.
EL CLIMA ESCOLAR: El concepto de clima se originó a partir del concepto de clima organizacional el cual se planteaba para tratar de comprender la subjetividad de los trabajadores en una empresa cualquiera, esta subjetividad estaba establecida en la percepción que tenían los trabajadores o miembros de una empresa en torno a cómo experimentaban las situaciones laborales tales como: comodidad del espacio físico, relaciones interpersonales, estímulos recibidos, seguimiento disciplinario a los comportamientos. Rodríguez citado por Mena & Valdés (2008) nos aporta una definición de clima desde el ámbito organizacional “…percepciones compartidas por los miembros de una organización respecto al trabajo, al ambiente físico en que éste se da, las relaciones interpersonales que tienen lugar en torno a él y las diversas regulaciones formales que afectan a dicho trabajo”.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE: Un ambiente de aprendizaje es un espacio en el que los estudiantes interactúan, bajo condiciones y circunstancias físicas, humanas, sociales y culturales propicias, para generar experiencias de aprendizaje significativo y con sentido. Dichas experiencias son el resultado de actividades y dinámicas propuestas, acompañadas y orientadas por un docente. Este ambiente debe, por una parte, fomentar el aprendizaje autónomo, dando lugar a que los sujetos asuman la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje, por otra parte, generar espacios de interacción entre los estudiantes en los cuales el aprendizaje se construya conjuntamente de manera que se enriquezca la producción de saberes con el trabajo colaborativo y se reconozca la importancia de coordinar las acciones y pensamientos con los demás. En particular, en el desarrollo de competencias matemáticas, el ambiente de aprendizaje debe favorecer el desarrollo de los procesos de la actividad matemática y la comprensión y apropiación de los conocimientos matemáticos fundamentales en la disciplina.
AUTORIDAD ESCOLAR: La palabra ( Concepto ) autoridad proviene del latín auctoritas cuyo sustantivo se deriva del verbo augure el cual significa, aumentar, se puede confirmar que los que están en posición de autoridad hacen cumplir, confirmar o sancionan una línea de acción o de pensamiento determinado ( Arendt, 1996 ). En este orden de ideas resulta de gran importancia el desarrollo de los criterios de legitimidad en las relaciones de poder entre los miembros de los grupos familiares, ya que a partir de estas se genera el sistema de autoridad en el grupo familiar. Algunos de los aspectos de esa construcción son los modos como se comparte la autoridad. La legitimidad del ejercicio del poder es lo que permite hablar de autoridad. Esta puede ser ejercida con modalidades que respeten resultado es la creación de valor que beneficia a los emprendedores, la empresa, la economía y la sociedad.
CULTURA DEL EMPRENDIMIENTO: La cultura del emprendimiento es una manera de pensar y actuar, orientada hacia la creación de riqueza, a través del aprovechamiento de oportunidades, del desarrollo de una visión global y de un liderazgo equilibrado, de la gestión de un riesgo calculado, cuyo resultado es la creación de valor que beneficia a los emprendedores, la empresa, la economía y la sociedad.Es el conjunto de valores, creencias, ideologías, hábitos, costumbres y normas, que comparte un grupo de personas hacia el EMPRENDIMIENTO, que surgen en la interrelación social, los cuales generan patrones de comportamiento colectivos y establece una identidad entre sus miembros y lo identifica y diferencia de otro grupo. Formación para el Emprendimiento: La formación para el emprendimiento, busca el desarrollo de la cultura del emprendimiento con acciones basadas en la formación de competencias básicas, laborales, ciudadanas y empresariales dentro del sistema educativo formal y no formal y su articulación con el sector productivo. Ésta área de investigación se crea con el fin de unificar criterios y saberes en diferentes contextos tanto en lo rural como en lo urbano, teniendo en cuenta que la Institución Educativa Normal Superior de San Roque cuenta con 23 sedes rurales que aportan a la cultura investigativa de la Institución.